Воспитательная система
Автор Administrator   
25.09.2009 г.

Концепция воспитательной системы.

В соответствии с изменениями, происходящими в обществе, меняется и качество социальных ожиданий по отношению к воспитанию, которому отводится ключевая роль в воспроизводстве человеческого потенциала страны.      

Проблемы воспитания всегда были в центре внимания педагогического коллектива школы.     

Новые социальные требования к системе российского образования нацеливают  учителей  на максимальное  содействие развитию потенциальных возможностей личности ученика, способной к творческой мысли, стремящейся к духовному самосовершенствованию, независимости, обладающей чувством собственного достоинства, умеющей принимать рациональные решения и нести ответственность за свои поступки.      

Особенностями современного этапа развития являются личностная ориентация, вариативность образовательных моделей, динамичность развития, непрерывность образования, устремленность к инновациям, растущее стремление школы к открытости в обществе.Стратегическая цель программы развития школы на период с 2006 до 2011 года - создание системы непрерывного воспитания, максимально удовлетворяющей потребностям учащихся, родителей, общественности.  Модель выпускника – как стратегическая цель работы школы.    Модель выпускника – исходная теоретическая разработка, концепция, многие положения и идеи которой необходимо осуществлять на практике, опираясь на накопленный опыт.    Модель выпускника понимается как программа развития и совершенствования ученика с первого класса до выпуска.     Модель выпускника рассматривается не только как идеальная цель воспитания, но и как содержание воспитания. Выстраивая  предвосхищаемый образ выпускника школы, мы исходим из того, что он представляет собой динамическую систему, которая постоянно изменяется, совершенствуется, наполняясь новым содержанием. А значит, образ выпускника- это не конечный результат. Не итог в развитии личности, а тот базовый уровень, развитию и становлению которого должна максимально способствовать школа.Выстраивая собственную концепцию воспитания, мы ориентируемся на два взаимосвязанных аспекта: личностный рост учащегося и построение открытого информационного пространства школы. Это логично подвело нас к определению выпускника школы как                              компетентной, социально интегрированной и мобильной личности, способной к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной жизнедеятельности в условиях информационного общества.Содержательно наполняя данный образ, мы определили такие его составляющие, как компетенции и качества личности.

Предметно- информационные компетентности предполагают умение работать с учебной информацией, критическое ее восприятие.

Деятельностно - коммуникативные компетенции проявляются в способностях субъектов образовательного процесса к сотрудничеству, к творчеству для достижения конкретных задач, в умении управлять собой, анализировать и организовывать деятельность, принимать решения.

Ценностно-ориентационные компетенции включают знания о нормах, ценностях, традициях культуры, систему отношений к миру, к себе, к обществу, основанную на потребностях, мотивах, эмоционально-ценностных ориентациях личности.Показателем сформированности выделенных компетенций являются следующие качества личности:- духовность, гуманистическая направленность, толерантность;- мобильность, самостоятельность в принятии решений, ответственность, способность к сознательному к сознательному выбору;- коммуникабельность, социальная активность, умение сотрудничать;- креативность, созидательность и конструктивность мышления.  После соотнесения целей и задач воспитательной системы школы с программой модернизации общего образования, концепцией профильного обучения, школой были определены стратегические направления инновационного развития на последующие годы:1. Создание системы непрерывного воспитания, обеспечивающего индивидуализацию воспитательного процесса и эффективное самоопределение.

 Показателями    данного направления будут являться: повышение  уровня развития базовых ценностей у  воспитанников;  результаты социализации выпускников.2. Интеграция информационно – коммуникативных технологий в воспитательный  процесс.

Показателями решения  данного направления будут являться: повышение результатов в олимпиадах, конкурсах  и   самореализация учащихся в творческих проектах.3. Создание профессиональной команды, эффективно решающей задачи развития воспитательной  системы в школе.

 Показателями решения  данного направления будут являться: рост категорийности,  подготовка кадров, способных эффективно использовать современные технологии.4. Выстраивание и реализация эффективно действующей модели общественно – государственного управления (ОГУ) воспитательным процессом в школе.  

Показателями решения  данного направления будут являться: открытость школы для общества, повышение статуса школы.5. Выстраивание широкой и разноуровневой сети дополнительного образования.

 Показателями решения  данного направления будут являться:  удовлетворение разнообразных образовательных потребностей учащихся, родителей и социума.  

Организация жизнедеятельности единого воспитательного коллектива  школы и процесс выполнения данных задач базируется на следующих принципах и ведущих идеях:непрерывность в воспитании;  индивидуально-личностное  содержание воспитания; единство всех педагогических  процессов; создание и демократизация воспитательной системы и постоянное расширение воспитательного пространства школы.Теоретической основой нашей деятельности являются ведущие положения о факторах развития. Процесс развития ребёнка сложнейшее явление общественной жизни. Оно обусловлено действием определённых факторов и условий. «Факторами называются те постоянно действующие обстоятельства, которые имеют существенное и даже определяющее значение в развитии изучаемого явления».[1] Факторы развития: наследственность, среда, воспитание.«С.Л.Рубинштейн показал, что воспитание и развитие являются двумя сторонами единого процесса. Ребёнок не обучается и развивается, но развивается, воспитываясь и обучаясь. В этом сложном процессе выступает новый фактор – активность самого ребёнка».[2]Фундаментом нашей воспитательной системы мы считаем гуманно-демократические воспитательные отношения. Это не диктат и не приоритет старшего над младшим, а глубочайшее признание за каждым учеником,  учителем,  родителем его достоинств  и  прав, создание условий  для реализации его творческого потенциала и возможностей, актуализация  способностей,  ответственности  за   свою жизнь и улучшение окружающей жизни.              

 Содержание и организация воспитательной работы обеспечивается всеми членами школьного сообщества как  субъектами  жизнедеятельности, организации и воспитания, это:     - учителя, учащиеся и родители;     - классные коллективы и клубные объединения;     - постоянные и временные советы,  временные творческие группы. Они действуют на всех этапах коллективной организаторской деятельности.              

 Г у м а н и с т и ч е с к и й   х а р а к т е р  отношений между участниками учебного процесса подразумевает:     - установку на ученика как на интересную,  неповторимую  личность;  на свободу выбора личности;     - взаимопонимание между учителем и учеником;     - доверительную атмосферу общения;     - доброжелательный тон учителя;     - уважительное общение на основе разумной требовательности;     - терпимость к альтернативным взглядам и высказываниям;     - умение детей выслушивать друг друга и т. п.              

 Пр и к л а д н о й    х а р а к т е р    т в о р ч е с т в аа) обеспечивает организацию  урока и внеклассной работы,  то есть органическое соединение урочной и внеурочной деятельности, обучения с жизнью ученика.б) использовать в работе со школьниками в ходе образовательного процесса методов:- самопознания и саморазвития учащихся;- развитие в учениках самостоятельности и ответственности за свои успехи и неудачи;- формирование самостоятельной оценочной деятельности учащихся;поощрение усилий школьников, направленных на достижение высоких результатов в различных видах деятельности.              

 Д е м о к  р а т и з а ц и я    подразумевает:Создание общественных структур управления школой; деятельность педагогического совета и профсоюзного комитета с целью социальной защиты учителей. Создание общественных организаций родителей для решения  вопросов защиты семьи и детства, проблем семейного воспитания. Участие выпускников школы в работе Управляющего совета школы.

Особенности организации воспитательного процесса:

1.Непрерывность – взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности, социальное партнёрство, продолжение традиций.

2. Использование специализированных технологий– применение компьютеров, сетевых средств, мультимедиа технологий, специализированного программного обеспечения для подготовки школьников;

3. Модульность – возможность выбора кружков спецкурсов, отвечающих личным потребностям  учащихся;

4. Параллельность – возможность дистанционного обучения при совмещении получения среднего и профессионального образования.

7. Внедрение информационных технологий – технологий, основанных на компьютерном оборудовании, компьютерных сетях, мультимедиа системах.

8. Партнерство – возможность общения с социумом.

9. Самоуправление.- раскрытие и реализация организаторских и творческих способностей учащихся,  причастность к решению вопросов и проблем школы. Обновлённый воспитательный процесс позволит выпускнику

  • получить возможность для самоутверждения в значимых для него сферах деятельности
  • уметь строить социально партнёрские взаимоотношения  со сверстниками и взрослыми в процессе совместной деятельности
  • позволит проявить себя в ситуациях  свободного выбора пути профессионального роста и жизнеустройства

       Ожидаемые результаты.

  • Повышение уровня развития базовых ценностей у учащихся.
  • Повышение уровня школьного самочувствия обучающихся, обеспечение комфортности школьной среды.
  • Успешная социализация
  • Расширение социального партнёрства

Последнее обновление ( 09.10.2009 г. )